当今影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，幼儿园只是幼儿接受教育影响的环境之一。家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。而且，由于亲子之间不可替代的血缘、情感关系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，家庭影响力在某些方面甚至超过幼儿园。事实上，幼儿的发展从来就是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力“汇合”的结果，今天更是如此。然而，多方力量的汇合可能产生不同的效果，因为任何“力”都是有方向的。当家庭、社会与幼儿园教育方向一致时，其效果自然会倍增；反之则会相互削弱甚至抵消。因此，即使是为了实现幼儿园的教育目标，我们也必须树立“大教育”的观念，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭（以及社区）建立起新型的合作伙伴关系，在合作的过程中发挥自身的优势，主导各方力量，使之支持、放大幼儿园教育的积极影响。
不可否认，家庭和幼儿园会存在着一些教育价值观和教育要求方面的矛盾与冲突，需要协调，家园合作的过程首先是一个价值协商和价值协调的过程。然而，我们更应看到合作的意义和可能性，并努力在相互尊重、平等互惠的原则下真诚合作，共同承担起培养优秀下一代的重任。现在的幼儿园都在进行主题教育，家长在这其中承担着重要的角色，我们只有使家长成为教师的合作伙伴，才能使主题活动顺利地进行。

一、主题活动中家长工作的特点

1.教师与家长之间的地位与关系发生变化

过去，在教育孩子的问题上教师是专家、是权威、是说教者；家长是受教育者、受指责者，是幼儿园命令的执行者，在谁为谁服务的问题上答案是家长为幼儿园服务，为教师服务。现在，在教育孩子的问题上，家长与教师应该同样是教育者、是为着同样的目标——教育好孩子而结成的平等合作者。

2.教师开展工作的出发点和主要目的发生变化

过去，教师的家长工作往往是从“为了使我们的工作顺利开展和取得良好的效果，家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，让家长来配合与支持班级工作。现在教师开展家长工作应是从“为了使幼儿获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。

3.家长的教育需求与参与意识发生变化

过去，家长对幼儿园和教师的教育需求比较单一，往往是被动的听从教师的安排，只有能多教知识，开发智力就行。现在，形势飞速变化，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强，所以，在主题活动中的家长工作应努力了解家长的各种需求，想方设法让家长更多地参与到幼儿的教育中。

二、家长参与主题活动的形式和内容

在幼儿园和家庭这对伙伴中，幼儿园起主导作用，这表现在幼儿园主动地联系、主动地宣传、主动的建议、主动的沟通，并引导家长参与到主题活动中来，家长参与幼儿园活动的几种形式：

1.主题活动前期调查

前期调查是在实施主题活动之前，让家长充分了解主题的活动内容，包括主题网的构成、主题实施的方法和途径，需要家长做哪些协助性的工作以及了解孩子对主题活动中相关知识的把握程度等，结合自己对这个主题的一些意见和建议来填写前期调查表。教师在主题开展之前根据家长的填写情况，进行总结和归纳，把家长的合理化建议纳入到主题活动中来，使主题活动更加完善、更能引起幼儿学习的兴趣。通过这种方式，拉近了教师、家长与幼儿三者之间的距离，使家长及时了解幼儿园教育方面的动向，同时也能畅所欲言，提出自己的困惑、希望和建议。前期调查为开展主题活动做好了铺垫。如：在主题活动《蔬果舞会》中，家长了解了相关的内容后提出了一些比较合理的建议：可以带幼儿到农贸市场参观

2.幼儿成长档案的填写。

根据主题活动，我们设计了在内容和形式上各不相同的成长档案的内容，这其中包括主题前期、中期、后期幼儿掌握知识、能力等情况的填写，家长通过询问孩子并如实填写老师所设计的问题，能了解孩子在主题进行的不同阶段所掌握的各方面的情况，并在家有针对性的指导。如：在《妈妈和我》这个主题中，有一项内容是请幼儿把一束花涂上漂亮的颜色送给妈妈，家长可以根据幼儿的绘画水平进行指导，提醒孩子什么颜色漂亮，怎样才涂不到花的外面等，通过家长的指导能提高孩子的绘画水平。

3.后期反馈。

我们不光在主题进行钱请家长对主体的内容和形式提出意见和建议，而且我们还请家长对主题后各方面的情况作一些总结和分析，提出一些改进的方法。后期成长档案的内容是对孩子在这一主题中掌握的内容提出问题进行全面地了解以前家长帮孩子填写玩就算了，家长指导孩子掌握的情况，而老师却不了解孩子在家里的表现。如：有一项是请幼儿把学过的歌曲或诗歌表演给爸爸妈妈看。只有家长和教师互相沟通了解，才能知道孩子在家园的表现。因此，我们就请家长在进行完主题活动后填写一个后期反馈，把孩子在家中关于这个主题的表现记录下来，并提出一个解决的办法，需要老师进行哪方面的协助等，使孩子能在主题活动中得到全面地发展。为了配合后期反馈表的填写，让家长了解每项活动的具体内容，我们在《家长园地》里增添了“今天学的本领”板块，里面是当天学的诗歌或歌曲的具体内容，使家长充分了解后，才能对孩子的行为进行正确的反馈。

4.家长课程小组。

我们请了4位有教育经验的孩子家长，组成家长课程小组，定期进行座谈，商讨主题活动的制定及怎样实施，由于增加了家长的经验在主题活动中，使活动的内容更加合理和完善。

三、充分发挥家长中的教育资源

1.邀请家长直接参与教育活动的组织。

家长们承担着不同的社会角色，有丰富的社会知识和经验，我们根据家长的职业、特长、经历等，在教育活动中依据活动目标要求，与条件适合的家长联系，使家长和教师一起成为施教者。

如：在组织幼儿认识《各种各样的鞋》的活动中，我们利用有位家长是电脑学校的老师，又能上网查到一些在生活中幼儿不经常看到的一些鞋子的有利条件，请这位家长给孩子们组织了一堂直观形象的活动，幼儿对家长上课很感兴趣，回答问题积极活跃。大部分家长对采用家长上课这一做法表示非常赞同，并希望多举行一些类似的活动，这样可以使孩子和家长之间缩短距离，也可以让家长之间互相进行学习。

2.请家长一起创设班级主题活动的环境。

主题活动要求环境布置和活动区里的内容与主题互相联系，以巩固和提高幼儿在主题活动中所学的知识和技能，这就要求家长密切配合，共同收集和整理有关的资料，单凭老师自己的能力找到的资料毕竟有限。如：主题活动《各式各样的房子》中在益智区中家长就从网上下载了有关房子的各种图片，幼儿通过观察在周围生活中不常见的房子，增长了知识开阔了眼界。图书区中家长帮幼儿准备或制作有关房子主题的图书及有文字介绍的照片，使幼儿在阅读和互相讲述中学到了相关的知识。家长帮幼儿制作的图书中，不仅在外形上各不相同，有平面的房子、有立体的房子，就连其中的内容也丰富多彩，有的是用现成的图案拼成的一幅幅的图画，有的是指导孩子画的各式各样的房子等，每到活动区时间孩子们都争着到图书区看书，消除了以往图书区冷冷清清，没有小朋友愿意去的现象。在布置《我设计的鞋子》专栏中，为了让家长能受到一些启发，我们利用班中有此特长的家长——赵雨轩的爸爸，因为他是在设计院工作的，我们先请他设计了一双鞋后，然后拿给其他家长看，这样其他的家长也了解了应怎样设计版面，怎样帮助孩子发挥自己的想象，怎样涂上漂亮的颜色等，起到了一种抛砖引玉的作用。结果每位幼儿在家长的帮助下设计出了富有想象力的鞋子，功能也各不相同。如有一双叫《雪中飞》的鞋子，它的特点是在冬天下雪时，鞋底的轮子自动伸展开，可以在雪地上滑冰，遇到很冷的温度，鞋底的八个轮子会感应自动加热，让鞋洞里的小脚热乎乎的，不会冻伤小脚。又如《未来人类神奇鞋》，它的特点是鞋后端有向上、向前的火箭，鞋上有卫星接收器，太阳能接收板，鞋带是信号接收器，鞋前有太阳能远程灯光，鞋下有全自动车轮，自动收放。特点是：人穿上后有上天入地，自由飞翔，可根据卫星指导前进，可以和外星人对话谈心，还可以用鞋去病健身的功能，将成为未来人类的保护神。幼儿在互相欣赏和介绍中提高了自己想象力的水平。在《春天》这个主题中，家长了解到应让幼儿进行种植和饲养，于是班中的家长都积极地给孩子带来了各种各样的植物和易于饲养的小动物：小蝌蚪、小鸟等，放到自然角中让幼儿自己管理，滕乐的妈妈更热心，他看到给孩子带来的野花枯萎了，就又从家带来两盆盛开的鲜花让全班小朋友欣赏。家长的积极参与，丰富了幼儿的活动材料，美化了幼儿的活动空间，为幼儿自主、愉快地开展游戏提供了物质保障，同时加深了幼儿园与家庭的感情，有力的促进了教育工作的开展。

3.让家长成为家园活动的主角。

为树立家长主人翁的意识和责任感，我们在组织各项活动时总是多从家长的角度考虑，引导家长成为活动的主人。

在家长开放活动中，我们将幼儿半日活动的内容设计成简明易懂的“家长观摩半日活动评析表”指导家长有目的的看半日活动的组织情况。同时也让家长参与到主题活动中，真正了解活动设计的意图。如在半日开放中，我班正在进行《各式各样的鞋子》的主题活动，我们就请家长和孩子一起用各种废旧材料来制作鞋子，不仅制作出来还要让孩子能穿上进行鞋子表演。开放日那天现场的气氛非常热烈，在家长的帮助下，制作出了各式各样的鞋子：有的是用毛线编的，有用塑料拼插的、有用纸绳粘贴的，还有地把现成的拖鞋放在泡沫板里做成了机器人的鞋子……，孩子穿上自己参与制作的鞋子参与表演时，每个人的脸上都露出了开心的笑容，情绪非常高。有的家长在评析表中写道：“能不能把此活动延伸到设计制作服装、帽子的内容。我们觉得家长的意见非常好，于是就在活动区中增添了有关的内容。乐乐的姥爷还写了一首关于鞋子的诗歌，在活动后和小朋友一起进行了欣赏。

4.和家长一起带领幼儿走向大自然。

随着教育观念的更新和转变，那种仅限于幼儿园内的教育已难以满足孩子对知识的渴求，充分利用社区资源、把孩子带入大自然，已成为一种新的教育行为。我们积极与家长沟通，取得家长的支持与理解，带领幼儿走向大自然。在我班根据《春天》的主题组织的春游活动中，家长给予了极大的理解和支持。家长们积极充当志愿者，协助老师做好组织工作。在春游中到过牛毛山的家长积极的出谋划策，告诉我们应怎样走，道才平坦，才有好看的风景，到达山顶后，有的家长放风筝给小朋友看，有的家长拿出吹泡泡的玩具，让小朋友一起玩捉泡泡的游戏，有的家长给小朋友讲山上植物的特征，使每个孩子充分感受到了大自然带来的快乐。活动后，我们请滕乐的姥爷根据自己的特长写了一首关于春天的诗歌让幼儿欣赏。附《春天放风筝》春暖花开好天气，我们一起放风筝，小小风筝真美丽，好像燕子穿花衣，飞上飞下如穿梭，飞到东来飞到西，一头钻进云彩里，逗的太阳笑嘻嘻。由于家园共同努力，孩子们顺利安全的完成了春游活动，达到了预期的教育目标。我们充分利用家长资源，使孩子在各个方面都能受益得到提高。

四、家长参与活动的重要性

1.促进家长对幼儿园所实施的教育教学内容的认识。

家长对幼儿在幼儿园学习什么，是很关注的。尽管他们关注的方式各有不同，但望子成龙则是共同的心态，他们对幼儿园的教学活动提出了各种各样的要求，较为明显的事，有些家长希望幼儿多花时间在唱歌、画画、数学等教学内容上，过多地强调这类学习，就相对的减少了幼儿学习怎样去发现知识、怎样去解决困难、怎样与别人相处等，而这些是要花较长的时间来积累的，短时间内难以体现出具体的成绩。如果家长能参与一些教学活动，通过活动了解到孩子在幼儿园学到些什么，怎样进行学习，并了解到孩子对学习所产生的兴趣，那么他们就会逐渐改变原来的观念。例如：我班组织的半日开放、亲自活动、家长志愿者等活动，让家长熟悉幼儿园教育教学内容的同时，直接参与评析，填写评析标记反馈意见。从评析表及反馈意见中我们不难看出，家长的教育观念逐渐在改变，由原来的重视幼儿是否掌握了某种知识，转变为现在较重视幼儿学习兴趣是否浓厚，是否激发起了探索欲望，是否发挥了创造性和想象力。

2.丰富幼儿的学习经验。

对幼儿来说，家长在主题活动中充当较为重要的角色是一件新鲜事。家长带给他们的东西，变化多且有别于他们从老师那里学到的。这种新奇和变化，是学习变得更富有趣味性，幼儿较容易接受，印象更深刻。如：我班宁宇的妈妈带她来幼儿园时，顺便带来了她晨练时在水库捉的小蝌蚪，现在拿到幼儿园让小朋友看，我立刻请他在孩子入园时讲给他们听，幼儿怀着极大的兴趣听着，宁宇也为此显得十分兴奋，这为幼儿能更好的认识《春天》这个主题打下基础。

3.促进亲子关系。

家长参加到主题活动中可以促进亲子关系。如：家长协助幼儿搜集学习资料，回应幼儿的提问，带领幼儿到户外观察等，都提供了机会让家长与幼儿有更多的接触和沟通。我们做过很多尝试，如：请家长带幼儿到有建筑特色的地方欣赏建筑并记录下幼儿的感受；请家长带幼儿观察周围为我们服务的人，参观超级市场、邮局等，了解工作人员是怎样工作的；在三八主题中，请幼儿在家中协助妈妈做一些力所能及的事，知道其工作的辛苦等，这些都使幼儿的学习活动产生了非常好的效果。

家长被邀请到幼儿园参与一些教育活动，使他们有一种受到重视的感觉，他们会因为能为幼儿做一点事而感到自豪，这种想法会促使他们更关注孩子的成长，从而使亲子关系更为亲切。